以《区域工业化城市化---以我国珠江三角洲地区为例》为例

作者简介：黄丽丽（1983.12.10），女，汉族，福建莆田人研究方向：高中地理

【摘要】：高三一轮复习是高中学生非常重要的一个阶段，这个阶段是学生知识点整理并转化为能力的关键时候。所以如何提高复习方法不仅是学生的问题，也是教师的一个重点技能。本文以《区域工业化城市化---以我国珠江三角洲地区为例》为例阐述了运用思维导图的方法如何来有效提高高三一轮复习。

【关键词】：一轮复习  思维导图  教学  备课

高考强调考查的是学科知识结构中基本的、核心的、可再生的内容，充分表现对地理学习方法和学习能力的考查，所以第一轮复习这个关键时期中更好地夯实基础、培养能力上培养能力。

一、高三一轮复习的必要性

进入高三，学生基本已经把必修3本书都学期了一遍，高三第一学期就进入一轮复习。在第一轮复习中，我们要做到要狠抓基础，查漏补缺，彻底扫除知识结构中理解上的障碍。在这一基础上，对地理知识进行梳理和归纳，使知识系统化，同时配以单元训练，提升应用能力。所以就要求学生在课堂上要跟住老师的节奏，记好课堂笔记；课后则应按照单元的顺序做一些习题，这是学生提高成绩的最佳时机。而学生地理在基础高一高二年级往往参差不齐，那么这一轮复习就是面临不同程度的查漏补缺、，教师就面临一个比较大的备课量，怎么通过全面复习，提高学生灵活运用地理原理的能力。 

二、思维导图的在一轮复习中的作用

思维导图又称心智图，是运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。它的优点之一是层次隶属关系十分清晰，可以帮助学生进行信息的加工和整理，使学生在阅读文字资料时可以对照思维导图进行思考，从整体上掌握课本知识点，并能融会贯通，加以应用。有了思维导图的帮助，我们一轮复习中可以让学生边听边对照思维导图进行思考，做题时也可以做到脑中有思维导图使得解题更具逻辑性。

三、以《区域工业化城市化---以我国珠江三角洲地区为例》为例，运用思维导图法优化这一节课的复习

（一）《区域工业化城市化---以我国珠江三角洲地区为例》内容分析

《区域工业化城市化---以我国珠江三角洲地区为例》选自人教版高中必修3《区域经济的发展》的第二节，是必修三经典的内容，也是高考经常出的一个题型，从近几年的高考试题看，涉及的面比较广，命题里选择题、综合题两种形式都有所出现。从考查形式上看，多通过区域分布图，要求考生运用地理知识分析区域经济发展的地理条件、存在的问题及解决措施，突出考查考生运用基本原理分析、解决实际问题的能力；同时结合时政热点，考查考生的知识迁移能力和创新能力。

（二）运用思维导图优化复习课教学的教学具体过程

  区域工业化与城市化是两股相互促进的力量，区域工业化必然带动城市化，城市化反过来又会促进工业化。所以在教学中非常注重对于这两者相辅相成关系的逻辑分析，快速的工业化必然带来快速的城市化，而快速的工业化城市化必然出现一系列环境问题，城市问题已经产业升级问题。通过这节课的复习，不仅要让学生对于课本案例《珠江三角洲》工业化城市化过程原因清晰，还要达成培养学生思维能力的目标。

1、  运用思维导图优化复习课的一般过程

（1）课前预习

由于是复习课，学生已经学过一遍，曾做过一些练习，对于课程内容有一定的印象，通过预习让学生加深对这节课知识的回顾，也能比较清晰的抓住引起思维障碍的问题。其次是引导学生抓住本节课的关键词，并在理清关键词之间的关系后，尝试利用关键词绘制思维导图。

（2）课堂分析

在课堂教学中，教师要准确地表述区域工业化和城市化的过程，并解析其易出现的问题及这些问题出现的导因。对学生存在较多疑问的地方要深入分析，帮助学生解决重难点，使学生全面、准确的掌握工业化城市化，能根据所学知识自己归纳出解决措施

（3） 思维导图的构建

教师可以从学生课前绘制的思维导图中选取几张较好的进行展示，并引导学生根据课堂分析所得结论对其进行比较、讨论和完善，最终构建起相对完善的思维导图。

（4）检测和评价

一轮复习不仅是知识点的回顾，更应在此基础上训练学生的解题技巧，所以课堂习题的选择也非常重要，习题不仅要跟课文案例相对应，还要在难度宽度上有一定的衍生，注重训练学生解题的技巧，注重养成规范的地理术语、正确书写，突出能力的训练和培养。根据学生的答题情况进行及时的评价和反馈。

下面以《区域工业化城市化---以我国珠江三角洲地区为例》复习教学为例的思维导图。图1为教师教学过程的思维导图，图2为本节课的思维导图

                         图1

                      图2

  地理各个区域既有共性，更具个性。因此在学习过程中要重视事物共性的总结和个性的分析。为了能够多角度、多层次、全方位、综合性分析问题上，学生要做如下努力：有计划地做一批综合性典型训练题，学习解决问题的方法。关于这一点，老师要注意引入的典型例题分析，让学生不断巩固一堂课地知识，将其积累起来，转化为自己的知识。

【参考文献】：

【1】李明．高中地理教学应用思维导图促进学生认知结构建构的研究【M】，长春：东北师范大学，2009．

【2】杜志兴．让教师在学习中成长．甘肃教育．甘肃教育出社．2007．6．